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2、（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。要体会“宁静”。（学生练读，人人声音很轻。（指着一个练读时表情特别。好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗。

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于永正望月教学实录

这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说，于老师，您的语言很美，应了一句话：“腹有诗书气自华。有些关键的话，比如对一、二部分概括的话，我是备课时就想好了的。下面请同学读课文后一部分，看看这一段又写的什么。（学生读课文，然后进行交流。但是不要为了和上边的一致，非说成三个字不可。这是写的幻想中的月，或者说想象中的月。

幻想中的月）自评：眼中月，诗中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出来的。先找个男同学来读。（学生朗读，教师相机指导，尤其强调人说话时的语气。同学们注意，“不假思索”为什么用“假”而不用“加”。“假”是借用的意思，是不用大脑思考的意思。“假”和“加”读音就不一样，只要读准了，就不会写错。中学语文老师常常对我说：于老师，您教的学生进了中学，作文错别字较少，字写得较端正，我们就感谢不尽了。

简老师教望月

这是《望月》教学艺术反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。王崧舟老师教《望月》，可谓是此类课程形态的绝佳例证。于老师师徒两节课，一读一写，读写结合，读后写作，是为新路。王老师两节课，读写交融，读中有写，写中有读，亦是新路。绍兴山清水秀、人杰地灵，同为绍兴人的周一贯老师与王崧舟老师又有师生之谊，此举若非心有灵犀，亦是他们于语文教研之长途上筚路蓝缕、孜孜矻矻之结果。

而以我拙见，在《与象共舞》同课异构的惊世之举后，崧舟老师之《望月》便缓缓而出，在高耗低效的夜空中安详地吐洒着清辉，实在是再自然不过的事情了。崧舟老师教《望月》，正应了他对文本的解读，是过去之作，有诗意的味道。亦是现在之作，有散文的味道。

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